Ejemplo: Clase

Esta clase fue realizada a alumnos del LEM UGM 2008 a raíz de nuestra propia confusión en el curso, con tantos ramos que se entrelazan y complementan. Por esto, tuvimos la inquietud de intentar ordenar la información y situarla de manera esquematizada en nuestras mentes.Esto es lo que queremos compartir con ustedes y por lo tanto el objetivo de esta clase es que se hagan una idea global de lo que hemos recibido en este primer mes de clases, que lo puedan ordenar con una secuencia lógica de manera que para los nuevos conocimientos que vayan adquiriendo ya tengan una idea de donde ubicarlos.

El objetivo del programa que estamos realizando (LEM) es llegar a ser profesores. Eso significa que vamos a enseñar a nuestros alumnos, pero no sacamos nada con enseñar si nuestros alumnos no aprenden, ese es el fin de nuestra enseñanza.Para lograr este objetivo es importante conocer las formas de APRENDIZAJE y dentro de este contexto el objetivo de esta lección es reordenar las bases y conceptos generales de las “Teorías del aprendizaje” donde básicamente tenemos 3 grandes líneas:











Realismo

Los objetos comunes percibidos por los sentidos, tienen una existencia independiente del propio ser percibido.

Representante: Aristóteles


Empirismo

Resalta el papel de la experiencia, sobre todo el sentido de la percepción en el proceso de aprendizaje.

Representantes: John Locke (1632 – 1704) y David Hume (1711- 1776)


Conductismo

Centrado en la conducta humana observable (experiencia). El aprendizaje es visto como una secuencia de estímulos – respuesta o estímulo – respuesta - refuerzo.

Representantes:
- Pavlov (1849- 1936): Condicionamiento clásico
- Thorndike (1874- 1949): Conexonismo: ensayo y error
- Watson (1879- 1959): Condicionamiento clásico
- Skiner (1904- 1990): Condicionamiento operante
- Bandura (1925): Aprendizaje social


Idealismo

Las cosas se pueden conocer si están preformadas o ideadas por nuestra actividad cognoscitiva.- No conocemos las cosas tal y como son en si, sino lo que aparece aquí y ahora;
- El sujeto construye el objeto (al menos en parte)
- Conocimiento es independiente de la experiencia

Representante: Platón


Racionalismo

Sistema de pensamiento que acentúa el papel de la razón en el proceso de aprendizaje.

Representantes: René Descartes (1596- 1650) y Baruch Spinoza (1632- 1677)

Cognitivismo

Centrado en los procesos internos del individuo, la forma de captar la información a través de la percepción, su comprensión, lenguaje, elaboración a través del razonamiento.

Representantes:

Cognitivismo puro
- GESTALT (Wolfang Köhler, Kurt Kofkfka, Max Wertheimer)
- Gagné (1916): Procesamiento de la información
- Gardner (1943): Inteligencias múltiples
- Stermberg (1949): Teoría triárquica de la inteligencia
- Ausubel (1918) : Aprendizaje significativo
- Bruner (1966): Teoría de la instrucción (andamiaje)
- Piaget (1896- 1980): Mediación estímulos socioculturales

Constructivismo
- Bruner (1966): Teoría de la instrucción (andamiaje)
- Piaget (1896- 1980): Mediación estímulos socioculturales
- Vigotsky (1896- 1934): Teoría origen sociocultural


Existencialismo

Son los seres humanos en forma individual, los que crean el significado y la esencia de sus vidas. Los seres humanos son esencialmente libres y por ende, totalmente responsables de sus actos.

Representantes: Jean-Paul Sartre (1905 - 1980) y Albert Camus (1913- 1960)


Humanismo

Considera a la persona en su totalidad, centrándose principalmente en los aspectos existenciales: libertad, conocimiento, responsabilidad e historicidad

Reresentantes:
- Allport (1897- 1967): Teoría de la personalidad centrada en las motivaciones
- Rogers (1902- 1987): Terapia no directiva
- Maslow (1908- 1970): Pirámide necesidades

Actividad 2

Subsector : Física
Curso : 2º Medio
Tiempo Estimado : 2 horas pedagógicas

Objetivos de la clase :

1.-Reconocer que con la ayuda de algunos conceptos se puede describir y entender cómo y porqué se mueve un cuerpo.

2.-Conocer y entender la primera ley de Newton: Principio de inercia


En la sala de clases:

- El profesor(a) plantea ”Hoy vamos a hablar de la oposición de un cuerpo al movimiento, producto del efecto de una fuerza “(organizador previo).

- El profesor(a) plantea el siguiente ejemplo: “Si vas sentado (a) en una micro del transantiago o en un auto, mirando hacia delante, y el conductor parte de repente y rápido, sentirás que tu cuerpo se va hacia atrás. Luego, te equilibras y tu cuerpo queda estable.¿Qué ocurre si el conductor frena de pronto?.

- Luego define inercia como tendencia natural de todo cuerpo a continuar en el estado de movimiento o de reposo en que se encuentra.(Primera ley de Newton)- Colgándose del ejemplo de la micro, explica en términos concretos el concepto de inercia. Demostrando claramente el efecto de la fuerza de aceleración en el cuerpo del pasajero. Utilizó los conceptos tales como: movimiento, fuerza, cuerpo, micro. Y la experiencias previas que ellos han vivido al utilizar los medio de transporte.

- Se deja planteada la siguiente actividad, para ser realizada en clases mediante trabajo en grupos de 4 alumnos: Consigue 2 vasos plásticos, 2 metros de hilo y un poco de arena.

1.-Cuelga cada vaso plástico de aproximadamente de 1 mt de hilo.
2.-Llena uno de los vasos con arena y deja el otro vacío.
3.-Empuja simultáneamente ambos vasos con tu mano, tratando de aplicar la misma fuerza sobre ellos.

- ¿Qué observas?
- ¿Cuál de los vasos se movió con mayor facilidad?
- ¿Cuál de ellos tiene mayor inercia?

Actividad 1

Subsector : Biología
Curso : 1º MedioTiempo
Estimado : 2 horas pedagógicas

Objetivos de la clase:

1.-Reforzar el conocimiento de los conceptos de polímero y monómero.
2.-Identificar la relación entre polímero y monómero.
3.-Entender esta relación, a través, de la experimentación.



Actividad:

En la sala de clases:

- La profesora debiera presentar el tema de su clase como “Conjuntos de moléculas, forman macromoléculas”(organizador previo).

- Luego, explica el concepto de polímero como un conjunto de sub-unidades llamadas monómeros. Para esto, hace referencia a la idea que sus alumnos poseen de cadena como un conjunto de eslabones unidos (ambos conocimientos previos). Y explica, que la cadena en su totalidad representa el polímero y los eslabones serían los monómeros.

- Para ejemplificar la idea de polímero, menciona como un tipo de estas estructuras moleculares, al almidón. Donde, sus monómeros correspondientes serían unidades de glucosa.

- Por lo tanto, la idea es usar la frase de: “Conjuntos de moléculas, forman macromoléculas”, como organizador previo. Y luego, colgarse de conocimientos previos de los alumnos como los conceptos de cadena y eslabón.



En el laboratorio:

A través, de una actividad en grupo de 4 alumnos. Se utilizarán 2 reactivos, para diferenciar en la realidad concreta polímero de monómero(a través de la observación de reacciones químicas). En efecto, se tendrán 2 soluciones, en una de ella habrá almidón (polímero) y en la otra, almidón sometido al efecto de un reactivo que lo divide en monómeros de glucosa. Ambas soluciones experimentar cambios distintos, frente a la acción de reactivos que identifican polímetro y monómeros.

Modelo Expositivo

En este enfoque Ausubel plantea que el modo de enseñar es: por el “aprendizaje de los contenidos académicos mediante la exposición” y su interés es ayudar a los docentes a organizar y transmitir gran cantidad de información de manera eficaz y significativa. Para este tipo de exposición, propone usar un manera de entregar la información, utilizando como punto de partida el “Organizador Previo” , que es una idea general, de la cual se engancharan los nuevos conocimientos, asociándose también a los conocimientos previos presentes en la estructura cognitiva del sujeto. Estos conocimientos previos, proporcionan el anclaje intelectual. Para que el sujeto que está aprendiendo, pueda organizar esta nueva información que recibe, se le debe presentar primero ideas generales del tema, para ir de a poco aumentando el nivel de especificidad y lo que recibe, lo debe ir relacionando con la información que ya poseía en su estructura cognitiva.

¿Qué es un Organizador Previo?

Ideas o conceptos que contribuyen a que el alumno relacione un nuevo material de aprendizaje con aspectos pertinentes de la estructura cognoscitiva que ya posee.
El organizador previo debe presentarse a un nivel mas elevado de abstracción que el nuevo material que se está por aprender.

Función de los organizadores previos

La función es tender un puente entre lo que el alumno ya sabe, conoce y lo que necesita conocer, antes de que pueda aprenderlo significativamente.
El organizador proporciona una estructura o armazón ideativa para la incorporación (colgar) y retención estable del nuevo material.

Cómo surgen

Surge porque Ausubel sigue abogando por el “aprendizaje de los contenidos académicos mediante la exposición” y su interés es ayudar a los docentes a organizar y transmitir gran cantidad de información de manera eficaz y significativa.

Razones para su utilización

Importancia de activar los “conocimientos previos” que posee el alumno de manera de saber de dónde empezar a “colgar” los nuevos conocimientos para lograr el aprendizaje significativo.
Indican de manera explícita la relevancia del nuevo material de aprendizaje.

Descripción General

El primer fundamento a considerar es que Ausubel sigue abogando por el “aprendizaje de los contenidos académicos mediante la exposición” y su interés es ayudar a los docentes a organizar y transmitir gran cantidad de información de manera eficaz y significativa.

Esta teoría se ocupa de:
* Como se organiza el conocimiento (currículo)
* Como procesa la mente (aprendizaje)
* Aplicación del docente (enseñanza)

En este enfoque:

Profesor : Es el responsable de organizar y exponer el material de aprendizaje.
Estudiante : Dominar las ideas y la información
Enseñar : Meta nivel de la disciplina y las metas cogniciones que permiten responder productivamente a la instrucción recibida.

En este sentido el “Organizador Previo” sirve para fortalecer las estructuras cognitivas, por lo cual Ausubel postula que el material será significativo y retenido según la estructura cognitiva de la persona.

La Enseñanza Expositiva, si es mal utilizada conduce al aprendizaje repetitivo (olvidándose rápidamente). Sin embargo bien realizado promueve el procesamiento activo de la información.

Según Ausubel existen 3 categorías de conceptos:

- Inclusivos : Fueron aprendidos
- Potencialmente significativos : Pueden relacionarse con los ya existentes.
- No potencialmente significativos : No se han incorporado en la estructura cognitiva los anclajes para éstos.

Para el autor las nuevas ideas pueden aprenderse y retenerse siempre que se relacionen con conceptos ya existentes que proporcionan el anclaje intelectual.
Por lo anterior, el docente debe ordenar el material de aprendizaje pro secuencia y exponerlo de manera de proveer anclas conceptuales.

Para guiar la organización de los contenidos de las asignaturas, se basa en dos principios:

- Diferenciación Progresiva : Primero se presentan las ideas generales de las disciplinas y luego se sigue con un incremento gradual en detalles y especificidad.

- Reconciliación Integradora : Las nuevas ideas deben relacionarse con el contenido ya aprendido.



Organizadores Previos:

Medio que permite considerar estructura cognitiva y aumentar la retención. Tiene el propósito de explicar, integrar e interrelacionar el material con lo previamente aprendido.

Existen dos tipos de organizadores Previos:

- Comparativos : Para materiales conocidos;
- Expositivos : Entregar un concepto básico a nivel de abstracción superior. Representar el andamiaje intelectual de donde los estudiantes colgarán la nueva información útil para materiales desconocidos.

Se ha demostrado que esta teoría contribuye al desarrollo de la capacidad de pensar. En general, la aplicación de modelos didácticos (de exposición o de inducción) proporcionan ciertas “estructuras intelectuales” que permiten que los alumnos aprendan los procesos de pensamiento asociados a ellas y que retengan el material.

Modelo de Organizadores Previos.

Fase 1 : En esta fase se presenta el organizador, existen 3 actividades:
a) Clarificar objetivos de la elección, para atraer la atención de los alumnos y encaminarlos hacia la meta de aprendizaje. El organizador debe ser una idea distinta y más global que el material de aprendizaje mismo.
b) Explicar características esenciales del concepto, mencionar rasgos fundamentales, ilustrar ejemplos.
c) Impulsar la toma de conciencia de los conocimientos y experiencias previas del alumno.

Fase 2 : Presentación de los contenidos a aprender:
a) Presentar el material
b) Mantener atención
c) Explicitar la organización, que perciban un orden lógico
d) Explicitar relación de organización con organizador previo

Fase 3 : Anclar, consolidar nuevo material de aprendizaje en la estructura cognitiva. Se identifican 4 actividades:

a) Promover reconciliación integradora. Para esto el docente puede:
i. Recordar las ideas a los estudiantes
ii Pedirles un resumen
iii. Solicitar que señalen diferencias
iv Describir cómo el material sustenta el organizador.

b) Promover el aprendizaje basados en recepción activa:
i. Alumnos describan relación con organizador
ii. Solicitarle ejemplos adicionales
iii. Que expliquen en sus propios términos.
iv. Solicitando que examinen desde otro punto de vista.

c) Deducir enfoque crítico de la asignatura:
i. Hacerles reconocer inferencias extraídas del material.
ii. Pidiéndoles que juzguen esas inferencias.

d) Clarificar